Solution: Soutenir l'anglais par le mentorat pour enseignants (STEM) est un projet pilote novateur conçu par le ministère de l'Éducation du Rwanda pour aider les enseignants du primaire dans des régions isolées du Rwanda à améliorer leurs compétences linguistiques et pédagogiques en classe afin d'améliorer les résultats des apprenants.
Buts et objectifs: Depuis octobre 2008, le ministère de l'Éducation du Rwanda a demandé aux enseignants de la 4e année du primaire d'enseigner leurs matières en anglais. Auparavant, ils enseignaient en français. L'une des principales interventions visant à faciliter leur transition vers l'enseignement de l'anglais est le programme national d'action en faveur du Rwanda (REAP) 2009-2011. Les réactions de REAP ont montré un fort désir d’apporter une contribution supplémentaire aux enseignants afin de les aider à développer des compétences spécifiques en classe en anglais, ainsi que des stratégies d’enseignement en classe.
Mise en œuvre: STEM a été lancé en 2012 sous la direction du British Council et ses partenaires pour la mise en œuvre du projet étaient l'International Education Exchange (IEE) et l'Association des professeurs d'anglais au Rwanda (ATER). La mise en œuvre a impliqué des activités allant de la création initiale à la révision, en passant par la révision du matériel d'autoapprentissage approprié, au soutien fourni par le personnel en poste à leurs pairs pour l'apprentissage du matériel et l'application de leur apprentissage en classe. Parmi les mesures spécifiques prises par l’équipe de projet, citons: la réalisation d’une enquête de base à partir de laquelle les expressions et le vocabulaire anglais ont été sélectionnés et vérifiés par rapport aux niveaux A1 à B1 du Cadre européen de référence pour les langues (CECR) afin de utilisé dans la création de vingt unités de matériel autodidactique imprimé et audio. Un total de 120 enseignants dans dix écoles de deux secteurs du district de Nyamasheke, à l'extrême ouest du Rwanda, ont été sélectionnés pour piloter l'innovation. L'équipe de mise en œuvre des STEM a ensuite été préparée pour mener des activités de soutien aux apprenants et surveiller les activités d'évaluation et d'apprentissage sur le terrain. L’approche STEM a été mise à l’essai avec des enseignants par le biais d’une unité de «dégustateur» et, après quelques révisions, l’ensemble complet de matériels a été distribué et les enseignants ont été initiés à l’approche STEM.
Quatre mois après que les 120 premiers enseignants ont commencé à utiliser le matériel, l'équipe de projet a lancé une mini-mise à l'échelle qui impliquait de travailler avec 26 écoles supplémentaires, 413 participants supplémentaires et deux secteurs supplémentaires du district de Nyamasheke. De plus, l'équipe a appliqué un modèle légèrement différent de STEM, basé sur les leçons apprises lors du projet pilote initial.
Le nombre actuel de bénéficiaires directs est de 533, y compris les chefs d’école primaire et les enseignants. Les bénéficiaires indirects sont les quelque 32 400 écoliers dont l'expérience d'apprentissage en classe s'améliore.
Réalisations: La solution a eu un impact positif sur la vie des enseignants bénéficiaires des manières suivantes: leur connaissance de l’anglais en classe s’est améliorée, comme en témoigne le score moyen des tests d’anglais en classe passés en mai 2014, soit 52%, par rapport à un score moyen de 27% en février 2014; ils créent un environnement d'apprentissage plus efficace, avec une implication plus active des élèves dans les cours, comme en témoigne l'amélioration des scores par rapport à une série de critères lors d'observations effectuées par l'équipe de suivi et d'évaluation STEM; et les enseignants développent leurs compétences en matière d’auto-évaluation, comme en témoignent les données recueillies auprès des enseignants des études de cas.
Le ministère de l’éducation et ses partenaires d’exécution (le British Council, ATER et IEE) ont considérablement développé leurs capacités grâce au travail avec STEM (ils ont par exemple développé des compétences en matière d’observation, de rétroaction, d’interview, de planification, de révision et de présentation) et ces organisations. ont développé leurs connaissances et leurs compétences en matière de gestion de projets et de planification en vue d'une extension à l'échelle nationale en consultation avec les parties prenantes locales.
De solides preuves du succès de l’étude autonome en tant que mode de développement professionnel continu dans d’autres contextes (européen et asiatique) ont donné aux responsables de la mise en œuvre l’idée initiale que cette intervention pourrait fonctionner au Rwanda. Cette conviction était notamment due à l'approche ambitieuse et positive du Rwanda pour développer son secteur de l'éducation. Étant donné que les résultats initiaux suggèrent que cette bonne pratique a été couronnée de succès dans quatre secteurs d'un district dans l'une des cinq provinces du Rwanda, il est évident que cela peut fonctionner grâce à un processus de déploiement progressif, tant au niveau national que dans les autres pays du Commonwealth. avoir des contextes similaires, par exemple lorsque leurs enseignants ont un anglais et des connaissances pédagogiques et des compétences pédagogiques relativement médiocres, où ils ont un besoin urgent de les améliorer et où il existe également une forte motivation pour travailler à cette amélioration.
La solution, c’est le lauréat du prix Steve Sinnot (un prix attribué à l’un des finalistes des prix des bonnes pratiques de l’éducation du Commonwealth avec la composante de développement professionnel des enseignants la plus solide) a été remise à un représentant du ministère de e Conférence des ministres de l' éducation du Commonwealth (19CCEM), tenue en 2015 à Nassau, aux Bahamas.
Partenaires: le British Council, l'International Education Exchange, l'Association des professeurs d'anglais du Rwanda (ATER). Dirigeants de la communauté locale, militants locaux, jeunes, volontaires, équipe de théâtre, communauté.
Budget: 900 000 USD
Détails du contact:
Rwanda Education Board, Ministère de l'éducation
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